做研究型教师

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做研究型教师

        所谓研究型教师，就是在教学中勇于和善于探索。不断提高自己的教学水平，并为教育理论和实践的发展做出贡献的教师。

       教师的主要任务是教书育人，但要完戏好这一任务，就必须在实践中：不断地学习，不断地研究，不断地提高，做到教学与研究并重，努力做研型教师。

      首先，教学实践为教师的研究提供了便利条件。唯物辩证法认为，实践是认识的源泉和基础。实践并且是检验真理的唯一标准。教学论知识从根本上说”生”于教学实践，“长”于教学实践，而且需要实践来检验，教师是教学实践的直接设计者，执行者，可利用自己“讲台之主”的权力，来认识、发展和检验教育教学理论。

       其次教学研究促进连了教学实践的不断发展。教师在教学实践中，获得了第一手材料，那怕是肤浅的感性认识．．把它总结出来，做以记载，再将这种认识付诸实践，用实践来检验，去粗取精．去伪存真，使这种认识得以升华，逐步上升为理性认识。再将这种升华了的理性认识，应用于教学实践，促进教学水平的提高。如果教师只是按照旧有的模式进行教学，不做任何探索，教起来可能比较“省劲”和“顺手”(其实也不一定)，但这样的教师将永远是“原地踏步”，不会有什么大的成就。  ．

       教育要发展，就必须要更新陈旧的教育观念，改革传统的教育模式。因此，做研究型教师，是改革时代赋予教师的特殊使命，时代Ⅱ乎唤研究型教师的出现。拿破仑有句稻言：“不想当将军的士兵不是好士兵”。我们说，不想做教育家的教师不是好教师。做教育家就不只是教书，丽是要在教学实践中’不懈地探索和研究。如果每一个教师都朝着“做教育家”的目际奋斗，边教育，边研究，定能推动我国教育事业的蓬勃发展。

      怎样做研究型教师呢?

      首先，要学习。一要学习马克思主义理论，二要学习教育教学理沦．三要学习和借鉴优秀教师的教学经验。没有科学的理论作指导．就不可能有正确的行动。马克思主义理论．教育教学理论是对前人实践经验的科学总结，为我们研究和发展理论奠定了基础。进行教学研究，必须在科理论的指导下，才能顺利进行；优秀教师的教学经验，是在科学理论的指导下，在实践中不断探索中获得的，教师做教学研究，必须因地制宜地．加以“借鉴”。

       其次，要精心研究教材。教材是教学的主要内容和依据，熟悉教材是教学的前提条件。

第三，要全面了解学生。学生是教师教的对象，又是教学的主体。了解学生是教学研究的必要条件。了解学生就要研究学生的共性和个性。只有这样才能使教学研究做到有的放矢，因材施教。

第四，要精心研究教法。这是教学研究的中心环节和主要内容。要遵循教学的基本原则。从教学的特点和实际出发，选择恰当的教法，以创造出一个良好的课堂情境，使学生学习有兴趣，在欢乐愉快中掌握知识，提高素质．培养能力，同时这种方法最好要有创新．有自己的特色。

        此外，教师还委充分发挥集体研究的优势，多向别人请教。多听人的课，采取同科或同年级组集体备课，这样才能集思广益，取长补短，使教学研究，广、深刻化。

本文先后发表在《廊坊日版》、《中小学教育与管理》等刊物上。

作者：何万志