智者 发表于 2012-1-28 16:51:18

如何看待用考试分数给教师和学生排名

这个帖子的内容虽然主要是讲教育问题,但其中包含的是非曲直,几乎涉及到每个家庭每个人。字数比较多,请大家先耐心看完再参与讨论。如果问:上学最重要的是什么?答案应该是:好好学习。
如果再问:怎样衡量学习好坏?答案基本是:考试分数高低。
如果继续问:为什么考试分数高就是学习好,而分数低就是学习不好呢?
答案差不多就是:分数高了老师表扬、家长高兴、学校奖励;而分数低了老师罚你、家长丢人、学校同学瞧不起你。
考试分数真的那么重要吗?对学生来说,考试分数究竟意味着什么?知识?能力?前途?命运?考试分数究竟是对学生重要,还是对老师重要?
大背景:
一、新修订的义务教育法从2006年9月1日起正式实施。教育部要求各地贯彻落实新修订的义务教育法,依法坚持义教阶段就近免试入学制度,不能采取各种形式的考试、考核、测试选拔学生,不能将各种竞赛成绩作为招生的依据,严格控制学生在校考试次数,不得公布学生考试成绩,不得按考试成绩对学生进行排名。
二、教育部2009年2月5日发布《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》,指出将绩效考核结果作为绩效工资分配的主要依据,要求将师德作为绩效考核内容的首位,不得把升学率作为教师绩效考核指标。
指导意见指出,实施绩效考核工作应遵循“尊重规律,以人为本;以德为先,注重实绩;激励先进,促进发展;客观公正,简便易行”的基本原则。同时指出,教师绩效考核的内容主要是:教师履行《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等法律法规规定的教师法定职责,以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩,包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。
指导意见明确,不得把升学率作为考核目标。“教学工作重点考核教学工作量、教学准备、教学实施、教学效果,以及组织课外实践活动和参与教学管理的情况;对教学效果的考核,主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据,不得把升学率作为考核指标,要引导教师关爱每个学生,特别是学习上有困难或品行上有偏差的学生。”
然而,现在我们是如何执行《义务教育法》和教育部的指导意见的呢?
以下是目前小学存在的几种现象:
现象一:每次期末考试前(或考试完后阅卷前),学校领导都要特别强调:上级有明确要求,对考试分数要保密。阅卷后学生成绩要出两个表,一个是等级制,一个是百分制。家长和学生打听成绩,只准告诉等级,不允许告诉具体考了多少分。但百分制的分数表,作为考核教师工作的依据。
现象二:期末评价教师一学期的工作,学生的平均分数在岗位责任制中占绝对比重。排名靠前的加分,排名靠后的减分。这样几乎有一半教语文、数学的一线教师(小学多数是班主任)最终考核分数比教音乐、体育、美术、科学、综合实践、品德等副科老师还低。因为这些副科只有获奖加分,没有不获奖减分。甚至有的时候最终岗位责任制分数排名靠前的,都是音体美等副科教师。
现象三:鉴于教师岗位责任制中学生的考试分数占比重太大,为了说起来自己工作干得好,最终能评优评模,教师必须把提高考试分数作为平时教学的首要目标。而为了刺激学生,只能把上级“不允许按考试分数给教师和学生排名”的要求置之脑后,每次考试,都要表扬排名靠前的学生,而责罚考得不好的学生。而且对分数差的学生,强行剥夺他们上副科课甚至体育活动的权利,挤出时间做语文数学,便也成了家常便饭。
现象四:教育局不仅不让按考试分数给教师和学生排名,还不允许教师给学生作文按百分制赋分,只能按“优秀、良好、合格、待合格”给出等级。但是,他们又每学期(有省教学评估的学期除外)都组织全县毕业班统考和其他年级抽考,说是督促检查教学工作。这更加剧了老师们为提高考试分数拼命、学校让其他工作为提高考试分数让路的做法。每到期末,办公室便成了另一个课堂,课下和课外活动时间、副科课时间,都充斥着教师恨铁不成钢气冲牛斗的呵斥声和手脚动作。
现象五:期末考试后,虽然教育局明着不给各校排名,但只要分数一出来,相信傻子都能看出哪个学校考得好、哪个学校考得坏。于是,考得好的高兴,考得不好的,校长回去肯定要冲老师们撒气。于是,死拼考试分数从下学期又开始循环。
现象六:另一个非常矛盾的现象是,考试分数名列全县前茅的一小,其教师为了提高考试分数的所作所为(大作业量和体罚学生等),也受到家长和社会最多的诟病。唐海贴吧上家长骂得最多的便是一小的领导和老师。
现象七:小学由于主要科目比较少(一般只有数学、语文,英语分量稍轻),教师可以通过死看死守提高成绩;而到了初中(高中)几乎所有科目都考试,教师不可能像小学一样死看死守,致使一些在小学考试分数不错的学生,到初中就掉队。这种断层现象,也值得深思。
现象八:以前学校多双轨制或多轨制,一个年级有两个或多个班,考试分数还比较好衡量。随着独生子女越来越多,生源越来越少,现在农场学校很多年级只有一个班。这样一来,一个班的和两个班的年级,就没法用一个标准来衡量考试分数。更因为只有语文数学方便比较,其他教师更不可能按同样方式衡量。这就导致教师中有多个衡量工作好坏的标准。有的语文数学教师辛苦一年,因为考试分数排名靠后还要减分;而不教数学语文的老师,怎么干都不可能有这项减分。
现象九:某校六一儿童节要表彰部分优秀学生,在讨论按什么标准表彰时,校领导明确强调:必须按考试分数定;即使差0.1分,也要推荐分数高的学生。而平时开会,该校领导多次强调教师要关注学生的全面发展,学生是否优秀不能单看考试分数。
现象十:某校《教师一日工作细则》明确规定不许随便剥夺学生公平受教育的权利,不许挤占学生副科课上数学语文,而且不允许总带学生到办公室补课写作业。但在执行时,却是睁一眼闭一眼甚至两只眼都闭上。(下面举个例子,只为说明某种现象,对事不对人,请不要随便对号入座。)
该校某年级有两个班,两位班主任都教语文数学双科,但两位教师风格完全不同。
一班班主任:属严厉型教师。每天早晨和下午上学,在打预备铃前就到校,几乎不进办公室直接进教室,即使只有几分钟,也要领着学生讲、做数学语文。只要自己认为还有学生没有完成数学语文任务(没掌握扎实也算),除了英语外,其他任何副科都可以要过来上数学语文。或者利用课下或课外活动时间给后进生补课。有时课间操都要留下几个学生在教室看着做数学语文。
二班班主任:属非严厉型教师。以前特别喜欢带学生搞各种文体活动,现在由于学校担心出事故才收敛了很多。教学上,平时按课程表该上什么课就上什么课,基本不占用其他副科课,也不挤占学生课下和课外活动时间。连数学语文作业,都要到自己课上讲评。每届学生到手,开学初他都要召开家长会,讲清自己风格的同时,要求家长协助培养学生主动学习的习惯和能力。他平时留家庭作业分两部分,一是固定部分,主要是基础知识需要学生写完交的作业;二是灵活部分,让学生主动学习但不需要写了上交。开始,习惯了教师死看死守的学生只完成第一部分,第二部分基本不完成;随着时间推移,学生完成第二部分的情况越来越好,但这种习惯和能力的养成,正常情况只能涉及到百分之六七十的学生,最好到百分之八九十,毕竟总有部分学生实在对学习不感兴趣。不同届学生表现也有较大差异。(他教过的学生,在小学不明显,或者成绩偏低。但到了初中尤其到高中会表现出比较明显的优势,总体考试分数绝不会比别的学生低。——这种现象比较复杂,不做进一步分析。)
一学期下来,一班平均每天比二班几乎多两节课上数学语文,所作的练习远比二班细致扎实。结果可想而知:期末两班学生考试分数有明显差距。岗位责任制一班老师加分,二班老师减分。评优评模基本没二班老师什么事。
现象十一:一个非常可笑的现象。学校按考试分数给教师学生排队,可是却完全取消了学生留级。即使是考10分、20分甚至0分,学生照样升级升学(包括升初中)。考试分数的作用呈现严重脱节现象。考试分数对学生没有任何制约作用,却严重制约教师工作的方向及手段,严重影响对教师工作的衡量评价。
现象十二:不知道大家是否注意过这种现象。丰南的优秀学生转学到唐海,考试分数却大幅度下降;唐海的优秀学生转学到丰南,考试分数也会大幅度下降。同样是一个学生,跨过县界就从“优秀”变成“合格”了吗?考试分数究竟说明他的学习成绩是好还是不好?
如果你了解了考试分数变化如此之大的原因,可能会惊诧莫名。最大最主要的原因是:丰南用的是人教版教材,唐海用的是冀教版教材。教材变了,考试分数大变样。那么,学生学习好坏,能不能用考试分数衡量?

以上所列种种,未必只存在于某个学校,而是目前多数学校存在的现象,有的甚至是全县乃至更多学校存在的普遍现象。再次强调:这里举出这种现象,是想让大家讨论时有的放矢,与具体学校和具体教师无关。请不要随便对号入座。
大家讨论时,希望以小学生的考试分数为主要脉络,可以辐射到与之有关的领域。谁都不必在乎自己说的是否绝对正确,只要能站在一定高度,说出你的真实看法,并且能讲出道理就行了。欢迎有见地的发言,不论说多说少,我都感谢。但反对胡搅蛮缠和人身攻击。

智者 发表于 2012-1-28 16:51:58

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杀破狼 发表于 2012-1-28 19:18:18

所谓大学:管理监狱化,素质流氓化,Kiss公开化,消费白领化,上课梦境化,逃课普遍化,寝室网吧化,补考专业化,学费贵族化,论文百度化,近视全面化,食堂饲料化,求职梦想化,毕业失业化,就业民工化…… 周立波

淡淡的看 发表于 2012-1-29 07:39:50

说的太好了,分析的很透彻,希望领导们看看!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

淡淡的看 发表于 2012-1-31 19:56:22

楼主说的太对了,支持!!!!!!!!!!

天天天 发表于 2012-2-14 19:35:39

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