fuhujukul 发表于 2016-10-28 13:52:48

家园合作培养幼儿良好的个性品质

家园合作培养幼儿良好的个性品质是幼儿园教育幼儿的最基本、最重要任务。实践证明,拓宽家园合作的路径、确定幼儿良好个性品质的指标、制定家园合作的主题与活动计划、统一组织、分阶段实施、整体推进等教育措施,能够取得较好的效果。
    关键词
    家园合作 个性品质 统一组织 整体推进
    家园合作是倡导幼儿园与家庭作为促进儿童发展的主体,积极主动、相互配合、相互支持,共同合作,促进儿童的身心发展。幼儿教育的途径来源于家庭、社会及幼儿园。无论从时间还是环境来讲,家庭和幼儿园占据了幼儿生活和学习的绝大比例,因此,家园合作的幼儿教育模式,为高效的幼儿教育提供了丰富的空间与机会。
    良好个性品质的培育,是幼儿教育最重要的内容之一,国内外研究表明,个人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人,而在于其良好的个性品质,因此,应该把发展幼儿个性品质作为社会、家庭、幼儿园教育幼儿的最基本、最重要任务。
    实践证明,根据幼儿发展的不同年龄阶段,确定幼儿个性品质培养的目标体系,家园合作、实时实地、分阶段开展教学,作性强,能取得很好的教育效果。
    一、拓宽家园合作的路径
    (一)拓宽家园合作的形式
    传统的家园合作方式主要有入园离园家长沟通、家长会、家访、电话书信、“家长园地”、家园联系手册等。随着计算机网络普及、幼儿开放式教育理念的深入以及对幼儿家庭教育的重视,我们开展了新的家园合作形式,如建立班级QQ群、家园互动网、心语小报、家长征文、幼儿网上教育论坛等,组织幼儿亲子活动、幼儿园开放日等系列活动,在幼儿园建立家庭教育、家园教育宣传橱窗等。通过多种形式、途径与渠道,经常性地开展家园合作。
    (二)拓宽家园合作的内容
    传统的家园合作,其内容往往分为简单的优点表扬和问题(缺点)通报等,是对幼儿事实情况的表面反映,带有很强的随机性,缺乏对幼儿内心心理活动变化过程深入有效的了解,对幼儿的个体发展不能形成长期、持续、有效地影响。因此,需要进一步拓宽家园合作的内容,我们的经验是,幼儿园积极引导,以幼儿阶段主题为内容,开展主题性家园活动,针对幼儿相应阶段、相应主题出现的具体情况,与家长展开交流沟通,探索幼儿内在的心理变化,为促进幼儿进一步健康快乐发展寻求对策。
    (三)拓宽家园合作的主体
    传统意义上的家园合作,其主体有幼儿、家庭、幼儿园,为了贯彻现代教育创建幼儿良好教育生态环境的理念,结合我国家庭的特点,幼儿家庭的主体概念被拓展,幼儿家庭主体不仅仅局限于三口之家,还可以拓展到幼儿经常交往的爷爷奶奶、姥姥姥爷,甚至所生活的小区、社区等大环境之中。
    二、确定幼儿良好个性品质的指标
    培养幼儿良好的个性品质,首先要明确几个问题,即什么是幼儿良好的个性品质?它包括哪些方面?在幼儿不同的年龄心理发展阶段,各品质有哪些差异?
    人们常把那些在现实生活中表现出来的积极向上的心理持征,如独立自主、勤劳勇敢,真诚热情、善于观察、活泼开朗、责任心强、有创造能力、善于与他人交往等等称作良好的个性品质。对于幼儿来讲,具体表现在宽容、自信、热情、勇敢、坚强、积极、细心、乐观、责任心等方面。这些个性品质是在先天的生理、心理素质的基础上经受家庭、学校、社会等因素的长期影响逐渐形成的,它一旦形成就将对人的生存与发展起着决定性的作用。
    依据幼儿良好的个性品质内容、不同年龄幼儿的生理心理特点、幼儿良好个性品质培养的目标等,建构出我园家园合作培养幼儿良好个性品质的指标体系,如下表1。
    表1 家园合作需培养的幼儿良好的个性品质指标
    三、制定家园合作的主题与活动计划
    针对幼儿园课程计划,结合健康、社会、科学、语言、艺术等幼儿课程目标,对不同年龄阶段、不同个性特征的幼儿,确定家园合作的主题目标。如将幼儿道德品质的养成、自尊自信心的培育、认真负责的习惯、挫折忍受力的意志品质、独立和创新意识能力等良好的个性品质,作为主题来实施。
    专家认为,家园教育的一致性对幼儿教育起着事半功倍的效果,幼儿园教师要选择最恰当适宜的途径,将每学期、每个阶段家园合作的主题与目标及时向幼儿家长呈现,与家长经常沟通,向家长宣传解读活动主题、活动目标及活动意义,取得家长的理解、支持与配合。
    在具体家园合作前,幼儿园教师还需要根据每个活动主题,细化分解设计为具体的活动方案。科学性、高质量活动方案的设计是保证家园合作成功有效的重要环节,在活动方案的设计中,活动的主体包括幼儿、家长以及教师,活动的环境有幼儿园、公共活动场所或教育基地和家庭,活动的教育对象可以是幼儿全体,也可以是部分幼儿,甚至某个幼儿,活动目标是某一良好个性品质的养成体验教育,或者是针对某一不良个性品质的矫正。
    四、统一组织、分阶段实施、整体推进
    家园合作培养幼儿良好的个性品质,是一项系统工程,需要统一规划、统一设计,有步骤的进行。
    首先,建立以幼儿园主要领导、骨干教师、家长代表、部分幼儿为成员的家园活动研究组织机构,以课题研究为契机,整园部署,统一规划。
    其次,通过幼儿园与家长的紧密合作,确立活动主题,再以主题活动为切入点,按幼儿每学程的培养目标,进行培育方案、培育活动的设计。
    其三,在具体的活动过程中,教师是整个活动方案计划的设计、实施与调控的主导者,既要保证活动的顺利有序进行,还要保证活动的整个过程和谐、快乐、有趣。教师要向家长传授正确的教育方法,恰当纠正家长在教育孩子时的错误做法,引导家长结合幼儿的个性特征因材施教。家长是具体活动的辅佐者、引领者、参与者,尽量保证在活动过程中,将主题意图任务准确地表达,鼓励、帮助幼儿完成较难作活动。家长在幼儿面前要以身作则,与老师共同配合,不断使幼儿受到的教育得到巩固,使个性形成得到有效衔接。幼儿是整个家园活动的主体,整个活动以幼儿的兴趣、情绪体验、良好个性的养成与发展为目的。因此,教师、家长要随时不断调整状态、创设情景,保证幼儿在整个活动中积极、乐观,获得有趣、享受的体验。
    最后,特别要指出的是,家园合作活动,培养幼儿良好的个性品质,是一项循序渐进的教育过程,要根据幼儿不同的生长阶段,不急于求成,分阶段实施,整体推进,才能保证整个教育活动取得实效。
    参考文献
    黄薇薇. 家园共育孩子良好的个性品质.
    小学科学(教师论坛),2011,04:177.
    王同春. 谈如何培养学生良好的个性品质.
    中国,2004,06:76.
    薛超飞,王冰. 中华文化启蒙教育与幼儿良好个性品质培养.
    教育教学论坛,2013,46:72-73.
    叶英. 关注幼儿良好个性品质的培养. 科教导刊(中旬刊),2012,03:247-248.
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